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读《 学校的挑战》读后感

时间:2024-02-16 20:58:42
读《 学校的挑战》读后感[此文共745字]

佐藤学先生基于“学校是人们共同学习成长的场所 ”这个理念,提出重建学校的理想,强调学校教育要通过倾听、应对教学、合作性同事关系、开设综合课程等方式,构建学生与学生、教师与学生、教师与教师、学校与社区之间的学习共同体。自主课堂所倡导的学生为中心的自主学习,是指学生都在学习活动中具有主体意识和自主意识,不断激发自己的学习激情或积极性,发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。学生的学习并不是一个人孤立的活动,而是在教师的指导下,或独自地、或合作地进行的学习活动。小学英语自主课堂建设过程中,只有突破传统的以教师教为中心这个观念的束缚,才能真正的实现以学生学习为中心,才能将课堂真正的还给学生。但是,自主并不是绝对的自主,并不是教师角色在课堂上的缺失。教师在自主课堂开展过程中的作用依然是基础性的和关键性的。教师作为课堂的组织者和实施者,贯穿整个课堂的始终,是课堂成功与否的关键因素。

现代心理学认为,学生要做到自主学习,必须具备三个条件:其一是心理要达到一定的发展水平,其二是要具有内在的学习动机,其三是应具备一定的学习策略。在中高年级学段课堂上,小学生学习自主意识和能力虽然有了一定发展,但是其内在发展程度还不够,并不能很好的理解和应对课堂所涉非直线逻辑问题。根据皮亚杰认知认知发展阶段理论,目前其认知处于具体运算阶段,认知具有了一定的守恒性,但是这时进行的运算仍需具体事物的支持,对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。

因此在小学中高阶段课堂实施过程中,孩子们的思维需要具体事物的支撑。而教师作为整个课堂的组织者,不仅需要在课前做大量的工作,充分了解学情、设计符合学生认知和教学实际的课堂、反复推敲课堂上何时需要自主学习、何时需要小组合作学习,不断琢磨课堂上应该提哪些问题以及这些问题应该怎样提,还需要关注课堂实施的各个环节,并对学生思考与讨论进行及时引导,适时给学生的学习和思维提供支撑。

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