高中英语教学工作总结
又经过了一年以来的教学实践,也有了许多新的感悟和体会,现总结如下:
我们都知道学习英语最大的障碍是词汇,大部分学生学不好英语就星因为记不住单词,或者说记住了又忘。如此导致学生一提到英语就头疼,真所谓“望英兴叹”。但是我们明自词汇是任何一种法言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界,但语篇是词汇的载体,词汇才是语篇的提本,我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离词汇的英语教学就成了无源之水,无米之炊。英国著名语言学家D·Wilking说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇, 人们不能表达任何东西。 “由此可见,词汇在语言教学中的地位。但是在实际教学中教师和学生们都没有把词汇改到最重的地位,往往只是任务式的应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨,而学生只能边学办埋怨。大多数学生学习英语就是背单词,而不知道灵活运用单词,最终达不到语言学习的目的——交际。
二、后续词汇教学改进如下:
1. 接手一批学生,教师要充分地了解班里每一个学生的英语基础,可以利用听说读写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况,在以后的教学中老师才能做到心中有数,有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的,老师必须尽可能地帮助他们解决问题,否则他们学习英语的信心就会不足,最终影响他们学习英语的兴趣。
2.授人以鱼,不如授人以渔。教学生一些必备备的语言知识。例如音标的正确发育,音标中音节的划分,开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有一定的了解。他们在学习单词是心中才不会茫然。
3.充分利用每个单元后的词汇
老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音,注意多音节单间的重音,体现学生哪些单词容易拼错。让学生有一定的时间去品读,记忆这些单词。在上课时,老师对这些单词进行听写,批改后,发现问题,再让学生板书,然后学生再订正。通常新学的单词要在一周内听写三遍,拼错的再订正三遍。这样一来,学生通过反复记忆、反复纠错,正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁,练习和使用这些词汇,因为只有经过语言的操练,这些词汇才能成为活的语言材料。
4.充分利用每个单元的Reading and Thinking。
因为在Reading中,学生可以体会到如何运用单词,在具体的语境中掌握单词的用法。在Vocabulary学习中,学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子,则会提高学生学习英语的兴趣。
5.可以运用比较,联想和放入语境的方法进行词汇教学。经过这段时间的教学实践,我认为在词汇教学实践中,运用比较、联想和语境学习词汇,可以使学生产生学习兴趣,加深理解,增强记忆,从而进一步突破高中词汇教学瓶颈,以达到提高学生英语运用能力的目的。