一面教学设计(教学,设计)

时间：2025-03-27 08:20:09 阅读全文下载本文

《一面》教学设计

南墩小学庄云

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

二、教学重点；

进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

三、教学难点：

理解含义深刻的句子，学习描写人物的方法。

四、课前准备：课件学生查找(我们一定会做的更好Www.)有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料

五、课时安排：1课时

六、教学过程：

（一）谈话导入

（出示课件：鲁迅像）师：这是谁？同学们，鲁迅先生离开我们已经70多年了，可他好像仍然生活在我们中间，再次发自内心地呼唤这个伟人名字。通过预习，你们对他了解多少，谈谈你们对他的了解。是啊，鲁迅先生一生做了许多令人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神、犀利的批判文笔，影响了千千万万的人，年轻的汽车公司售票员阿累就是其中一位，他与鲁迅先生仅有一面之缘，却对先生感念不忘，这节课我们就一起走入阿累眼中的鲁迅，一起学习课文《一面》（板书）

[设计意图]激起学生对鲁迅的爱戴。由此，自觉阅读课文。

（二）初读课文，整体感知

1、课文究竟讲了一件什么事？赶快读读课文吧！勾画出表示时间、地点的词语和句子，按时间顺序复述课文内容，弄清事情起因、经过和结果。

2、师生交流《一面》所处的时代背景。

[设计意图]

高年级学生已经有了一定的抽象概括能力，能够用自己的语言概括出文章的主要内容。因此，设计复述环节是为了检查学生对于课文主要内容的把握。

（三）聚焦外貌，研读体会

1、同学们，“我”与鲁迅先生仅仅只有一面之交，但给我留下了深刻的印象。作者刻画最多的是鲁迅的“（），快速浏览课文，画出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读，看能收获到什么

2、指导读书，找出描写鲁迅外貌的语句。汇报交流。

3.与鲁迅的一面之交，留给作者印象最深刻的是什么呢? (板书:瘦) (文中有三

处对鲁迅先生的外貌进行较详细描写。)

重点指导学生朗读三处外貌描写。

a、我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。

b、他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

c、我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

仔细朗读，体会：这三处外貌描写有什么相同和不同之处？文中这三次外貌描写有什么作用？

③鲁迅先生为什么那么瘦？（长期工作得不到休息）文中怎么写？

师：的确是的，鲁迅先生是被工作拖垮的，直到逝世的前三天，他还在写作《因太炎先生的二三事》。鲁迅先生就是这样一个人，他的一生都在写作、工作，他把他的一生都奉献个了革命事业。可见，他的瘦是多么的令人肃敬阿。带着这种感情读读这三个句子。

④除了写鲁迅先生“瘦”之外，还给我留下了怎样的印象？ “有精神”师：从哪些描写能看出来？

⑤、是的鲁迅先生瘦而有精神，你能通过读，展现“我”所见到的鲁迅先生吗？有感情地读一读这两处外貌描写。（生自读——指名读——齐读）

⑥外貌描写有什么作用？

（四）解读人物，感悟品质

1、过渡：在作者的笔下，鲁迅瘦而精神的形象被刻画得栩栩如生，那么鲁迅究竟是一个怎样的人呢？课文又向我们揭示了鲁迅的什么品质呢？快速读课文。

2、全班交流

师：鲁迅是个怎样的人？

师：从哪你能看出来？

为什么推荐这两本书？

师：这两本书<<毁灭>和<<铁流>>都是写的苏联国内革命战争的故事,歌颂了革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。鲁迅认为，这两本书是无产阶级的精神食粮，所以向我大力推荐<<铁流>>这本书。

3、为了突出鲁迅关心爱护青年的品质，作者采用了什么描写方法？（语言描写和动作描写）其中我同鲁迅的对话很精彩，意味深长，找出对话进行分角色练读（同桌读、指名读）

4、看到此情此景，作者有什么感受？

(1)‘你要买这本书? '他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩一一严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

（2）我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。体会这段话。

（五）凸显“语用”，尝试练笔。

过渡：这一面对作者产生了怎样的影响呢?读最后两个自然段

（1）想一想，在黑暗的旧社会，一个最平凡最底层的工人可能会遭受到怎样非人的虐待？

根据反馈，引导笔练：是的，当我被老板无辜责骂时，当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时，当我病得全身无力，一个人躺在床上时，我好像又见到了鲁迅“一面”，拿起笔，选择一句，补充写完整。（出示以下三句练习，学生笔头练习，再朗读交流。）

①当我被老板无辜责骂时，我的眼前就会出现鲁迅的严肃而慈祥的面容：（）。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

②当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时，我的耳边就会响起鲁迅亲切的话语：（）。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

③当我病得全身无力，一个人躺在床上时，（）。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

（2）“鲁迅先生是同我们一起的！”可见，这句话是青年在种种艰苦和险恶面前坚强不屈的力量源泉。”鲁迅时时刻刻影响和鼓励着作者克服困难，度过艰难万苦。现在，你知道为什么仅仅是“一面”，却给这位青年工人带去了那么大的精神力量？（大致围绕鲁迅不怕反动恶势力，全心为民族解放而不懈战斗；不顾及自己的病体，关心人民大众的疾苦。）

[设计意图]

《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教材略读课文教学要求放手让学生自主阅读。因此，在了解了课文主要内容后，也应该引导学生自主地探究性地深入阅读。

……此处隐藏1730个字……心理，开展“认人大行动”，提高写作兴趣）。

（五）、总结

同学们，这节课我们通过阿累《一面》了解了鲁迅先生的形象特点，也学习了如何用文字来给你身边的人画像，下节课，咱们还将通过这篇课文学习其他人物描写的手法，给我们笔下的人物注入思想和血液！（总结本节课，为下节课做好铺垫。）

五、教学创意

我认为本节课的教学能激起学生对本文的爱好，更好的整体感悟全文达到以点带面的效果。对三处外貌描写作具体的引导分析。从而让学生学习到本文从不同角度观察描写人物外貌的写法，是人物形象得到形神兼备的刻画，对学生学习人物描写是很有帮助的。

《一面》教学反思

《一面》是人教版六年级上册第五单元的第三篇课文，是一篇略读课文。

课前我要求学生充分预习，收集相关的资料。在检查预习时，由于课文篇幅较长，我安排学生同桌互读，互相正音，这样可节省时间。采用默读的方式快速浏览课文，一边读，一边画出表示时间、地点的词语或句子，理清脉络，了解课文的主要内容。利用收集的资料对当时所处的时代背景稍作介绍。课文以《一面》为题，我引导学生结合课题抓住关键问题：在作者眼中鲁迅先生是一个什么样的人？通过小组合作学习，从文中找出相关的答案，从而全面理解课文内容，感受人物形象。学生在文本的解读中明白 “一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。在解读文本的过程中还扎扎实实进行说的训练，深入理解课文内容。学生充分感受到鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的。作者对鲁迅的外貌描写，抓住瘦的特点，由远及近，从粗到细，描写逼真传神，而且由形入神、形神兼备地写出了人物的精神和气质。

全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，我让学生默读课文，勾画相关的句子，引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。在学生充分体会作者精彩描写之后，进行读写迁移。一种写法的习得不是靠老师生硬的灌输，将写法的指导与课文的内容学习结合起来，学生看得清楚，学得明白。之后的写作实践，及时有效，便于学生对这种写法的掌握。

“课文无非是个例子”，将课内学习延伸到课外，鼓励学生通过多种渠道，进一步搜集鲁迅先生关心青年成长的故事，引导学生进行课外阅读，更加深入地认识和了解鲁迅先生。

第三篇：人教版小学语文六年级上册《一面》教学设计

人教版小学语文六年级上册《一面》教学设计

教学目标

1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。教学重点

体会运用外貌描写刻画人物的方法。

感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学准备：

学生课前查找有关作者阿累，《毁灭》《铁流》及鲁迅的资料

教学时间：

一课时