紫藤萝瀑布教学设计(精选多篇)

《紫藤萝瀑布》教学设计

教学目标

学习目标在诵读、品味语言的基础上感悟花语、感悟生命的价值与意义。 教学流程

一、导入

今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我的朋友告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请大家一起来读一读。

（屏幕上显示）

玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的

樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留

向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著

蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢

我的朋友是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去

（板书：花语）

二、听读课文

1、现在请大家看大屏幕，凝神、细听（配乐、投影，师示范读全文）

2、你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用12个词语来说说你的初次感觉

三、边读边验证

我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来。

学生找句子，读——析——读

四、我来写一写

紫藤萝的“花语”是什么呢？写在资金最喜欢的句子旁边

（板书：生机勃勃）

五、想一想

这么没的花语，这么生机勃勃的花语，献给谁？

其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：这么

美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案。

学生自由发表意见

（屏幕上显示）

人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受 ——（《野葫芦引》）

在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的” ——（《花朝节的纪念》）

我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着——（《1966年夏秋之交的第一天》）

这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来（屏幕上显示）

回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）

（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！——（《哭小弟》）

隔着这么多年的辛苦路往回看，有苦，有累，不说有怨。

1、再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？

2、第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？

因为人和花是一样的——一样的不幸，一样能重新振作。花的重新振作是再开。第9自然段——藤萝“又”开花了人呢？振作，站起来，看得更远

（板书：人开如花）

六、“花语”的意义解读

1、“花语”到这里，你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？

生命的一种传承和延续。

这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的。

（板书：生命长河）

2、 可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；饱受病痛折磨的女子；眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我

要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？

3、开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，证明什么？

七、小结

你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：

（投影显示）

任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表

读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语，就是在读一首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌

（板书：超越）

她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？

教学反思

《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远， 今天，我们的课堂里，坐着的是90后甚至是00后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚。他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？刚开始一直没有思路，直到一位师长细心提点，决定以“花语”为切入点，带着学生一起看花，赏花，悟花。

围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：一，紫藤萝的“花语”是什么？二，“花语”献给谁？三，“花语”的意义是什么？通过三次追问，整堂课就串联起来：读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒。

我想努力向今天的90后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击??可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一。

……此处隐藏9843个字……池方得一见，

却又为何偷下仙宫，来到人间？是为了与这集日月精华于一身的白雪为伴吗？

⑺雪后的你，不畏严寒，愈发怒放，绽出片片白玉，犹如在向严冬挑战。微风轻拂过，吹落

片片花瓣。你，严寒中的梅，纵使在生命的最后时刻，也要将自己的报春之歌高唱。来时那

样无瑕，去时也“零落成泥碾作尘，只有香如故”，不染一丝尘俗。

⑻每次雪后，我总会来看一看你——寒梅。因为，你一直给我以生命的启迪：生命之花与其

娇艳而受玷污，不如清白而自爱；与其哗众取宠，不如实事求是以保持自己的尊严。

⑼我等待着下一次飘雪，我将再一次欣赏你雪后的风采，接受你无言的启迪。

30．解释加点的字：

初霁（）无瑕（）

众芳（）玷（）污

31．试各用一字概括四至七段写梅的四个方面：

第四段：第五段：第六段：第七段：

32．若将全文划分为两个层次，应当如何划分？简述理由。

33．写出文中描写梅的四个句子。

34．任写出文中的两个排比句。

35．文中写“雪”与“梅”的关系是什么？

36．第三段第一句中的“你”指。

37．试说出本文在语言表达上的特点（至少说两点）：

（四）

老树

你站着，你就这么站着，你就这么孤零零地站着，站在荒漠无边的旷野里。

那一片片飘舞着你生命旗帜的树叶呢？那小憩你的枝头又远走高飞的小鸟呢？那从远方匆

匆赶来读你满脸深刻皱纹的风风雨雨呢？

几度悲欢离合，一切都已远去，只有你无言地伫立着，撑起一片清淡高远的天空。

从你日渐稀疏的枝叶，我知道你衰老了。

不是么，你那遒劲的根须裸露在地面上，是丧失竭力扎向泥土深处的欲望么？而在你嶙峋的

脊背里除了浓缩多少人都无法经历的年轮外，不也留下风雨剥蚀的伤疤，不也刻下岁月沧桑

的印记么？！现在，我就静静地坐在你的根上，让苍茫的落照和无边的旷野作为背景，细细

感知你的生命之轻，感知你的生命之重！

黄昏来了，冬季也已临近。

在黄昏的风里，我低吟起一句名诗：“如果冬天来了，春天还会远吗？”

吟着唱着，我思想的汁液顺着你的根须仿佛就要抵达冬的深处，我知道，当杨柳风后，杏花

雨间，你刻满皱纹的脸上定会绽出几星嫩绿的笑颜！

38．文章第一自然段连用了“站着（在）”，这样写是为了突出什么？

39．文章第五段划线处“生命之轻”、“生命之重”中的“轻”、“ 重”的含义分别是什么？

①“轻”的含义是。

②“重”的含义是。

40．作者在最后一段中不直接写“当春天来临时”，而写成“当杨柳风后，杏花雨间”，这样

写的作用是什么？

41．下列对文章的分析与鉴赏，不正确的三项是（）

a．作者运用拟人的手法，表现了老树的寂寞和顽强。

b．“黄昏来了，冬季也已临近”，渲染了一种悲凉、萧条的气氛。

c．作者引用雪莱的诗句“如果冬天来了，春天还会远吗？”，寄托了对未来的美好愿望。

d．作者对老树表现了无限的伤感和同情。

e．文章大量使用问句，作用主要是把读者引进营造的氛围中去。

f．“夕阳无限好，只是近黄昏”与本文的旨趣最为接近。

《紫藤萝瀑布》答案

1．略 2．略 3．ｃ 4．ｂ 5．这句话既写动作，又写心情，惊讶中带着震撼。是什么

让“我”竟至如此？突如其来，造成悬念。 6．⑴把“香气”写成“浅紫色的”，是味觉与

视觉的相通，更突出紫藤萝的紫色光彩，使花色与花香融为一体，造成一种无所不在、笼罩

一切的感觉。⑵紫藤萝的紫色和芳香使作者感悟到生命的活力与永恒，促使她振奋精神，阔

步向前。 7．比喻；写出了紫藤萝繁多的特点 8．本文作者在经历了巨大的焦虑和悲痛之

后，在关于生死谜、手足情的惆怅之中，受到一株紫藤萝的震撼与启迪，对瀑布般盛开的紫

藤萝发出由衷的赞叹，并由此而感悟到生命的顽强与美好，获得鼓舞和力量表达出奋勇向前

的思想感情。 9．宗璞；生命力；借物抒情 10．说它是一幅画，在因为我们可以通过作

者的描绘，把握紫藤萝的大致轮廓，整体印象，可以领略花的色泽、神采的香气；说它是一

首歌，是因为我们可以随着作者的思绪回首过去，并把它与美好的眼前联系在一起，会感到

一种深沉的悲哀，并珍视眼前的生命。（意思相近也可） 11．⑺⑷⑵⑹⑶⑴⑸ 12．ｂ（成

绩好用排列第一，取得荣誉才说摘取桂冠。） 13．视觉；远；近；面；点 14．既写出了

花的色彩，又写出了花的茂密 15．上面的盛开故色浅，下面的含苞欲放故色深。未开的花

朵 16．拟人；旺盛繁多 17．略 18．它们生动形象地描绘出盛开的紫藤萝花饱满的生机

19．喜爱 20．作者从紫藤萝身上看到了生命的顽强。 21．作者睹物释怀，他看到蓬勃盛

开的紫藤萝花，感悟到生命的顽强与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静 22．指失

去小弟的悲伤。 23．我只是伫立凝望，??生死谜、手足情的。 24．紫藤萝在我心头缓

缓流过；关于生死谜、手足情的焦虑和悲痛 25．那时的说法是，花和生活腐化有什么必然

关系。 26．通过花的复开暗示了时代的变化 27．那里满装生命的酒酿 28．写这紫藤萝

也曾遭遇不幸，为后面点题作铺垫 29．作者通过看花，感觉到花多年后重新开放的生命的

喜悦，悟到“生命的长河是无止境的”，表示抓紧时间，珍惜生命 30．雨后或雪后转晴；

玉上的斑点；花草；使有污点 31．香、态、质、力 32．前七段为一层：对梅的描绘与赞

美；后两段为一层：作者的抒情和议论。 33．略 34．略 35．以雪衬梅，即以雪白衬梅

洁，以雪寒衬梅香。 36．梅 37．使用第二人称直接对梅进行呼告；综合运用比喻、拟人、

排比、引用、呼告等修辞；句式整齐，音韵和谐，描写与抒情集于一体，表达精美、精妙等。

38．突出老树所处的环境和不屈的精神。 39．①“轻”的含义是老树已衰老。②“重”的

含义是它有顽强的精神。（意思接近即可） 40．与杨柳、杏花形成对照，表明老树有顽强

的生命力。 41．bdf

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