桃李不言，静待花开——特殊教育培智班班主任心得与总结

桃李无言 静待花开

我是一名特殊教育学校培智学生的老师，回顾我从事特殊教育事业的十几年来，有过灰心丧气，也有过很多感动和喜悦。有一句话：痛并快乐着。我想这正是我作为一名特殊教育培智班班主任的真实写照。

我现在带的是培智六（二）班，全班12名学生，2个轻度智障，2个中度智障，其余为重度智障。我刚接手这个班时，学生的情况真是一言难尽：上课铃响了，他们找不到教室，你喊他们，他们听不懂，根本不理你，还满校园里哭叫，，你拉他们进教室，他们拼命反抗，好不容易在其他教师的帮助下把学生弄到教室里，他们又在教室里哭叫成一团，任你喊破喉咙，也没人理你，一种从未有过的无助感、挫败感让我委屈的失声痛哭起来。这样的学生怎么教啊，我几度想放弃，可倔强、不服输的的我硬是挺了过来，如今，几年过去了，看到孩子们能安静地坐在教室里，跟着我读书，一种自豪感在我心底油然而生，我与这些孩子们磕磕绊绊，一路走来，有欢乐，有收获，有泪水，有挫折。在苦乐相伴中见证了我和学生共同的成长。

一、当一个班主任难，当一个培智班的班班主任更难。

培智生由于智力发育问题，交流起来很困难，你说的他听不懂，而他们的需求又无法表达，常以哭叫来表达自己的诉求，由于自我控制能力差，上课时，躺着的，拍桌子的，想说就说、随便溜达的，更有的开门往外跑拽都拽不住的比比皆是。为了管好这些特殊学生，我一边向学校的老教师请教，一边查阅资料，了解智障孩子的特点，针对每个孩子的不同情况，制定不同的训练方法，并反复练习。让孩子听懂上课铃声，就这一点我足足训练了一个多月。对这些孩子来说，像上课不说话、早起要洗脸涮牙、甚至说话、写字这些在正常孩子来说很简单的行为，在他们这里都很难学会，要反复训练、不断纠正。要养成一种好的习惯，更需要付出更多的精力和时间。任思雨，中度智障，对妈妈有很强的依赖性，对别人有严重的排斥和不信任感，刚开始入校，离开熟悉的环境和妈妈的陪伴，她就不上学，不进教室，上课时经常趁老师不备偷偷溜出教室，到学校大门口去等妈妈。她妈妈为此也很苦恼，也很无奈，多次向我求助，通过对她的一段时间细心地观察，我发现她爱好唱歌，我决定先从教她唱歌做起，并教她做一些简单的游戏和动作，让她在心理上接受我，渐渐的培养起信任关系，每次我一进校园，她很远看见，就一定要跑过来我和拥抱亲热下，才肯去上课，每次上体育课或活动课，上课书包不离身的他，一定要把书包放到我桌上，才放心地去上课，有了这信任关系，她才慢慢适应了校园生活。

二、教后进生难，教智障生更难。

虽然班里的学生不多，但他们各有各的不同。为了让他们都能得到最大程度的发展，我将他们分成A、B、C三个层次，并制定了不同的学习目标。为教学生认识一个字，我常常绞尽脑汁，找实物、找图片，找动画，借助多媒体等让学生易于理解的方法让学生尽可能的学会知识。为教会学生说一句完整的话，我常常是先一个字一个字教，然后再组成一个词教，最后再连成一句话。为教会学生写一个字，常是先手把手教，然后再让学生照着写，最后再默写，遇上难写的字，得先拆开写，然后合在一起来写，更让人伤心的是，你这节课教会了，下节课又忘得一干二净，一切只有从头再来。这样反复多次，才能记住。重度智障学生雷宇航，我花了两个多月才教会他学会喊“妈妈”，妈妈来接他时，听到他清晰的喊出了“妈妈”，他妈妈流下了激动的泪水，并反复向我道谢。

三、每一个学生都需要爱，培智生更需要细腻、无私的爱。

培智班的学生，大多来自农村，不少学生父母也有智力问题，家庭十分困难，孩子从开学一送来，就不闻不问了，怎么办，作为班主任的我，只好承担起这个责任，孩子洗漱用品没有了，我给他们买，衣服、鞋子破了，我给他们补，实在不能用了，我就到亲戚朋友家要来他们孩子不穿的衣服给学生穿。学生生病了，不厌其烦地领他们去医院，忙前忙后，哄着护着。特殊教育学校的老师个个身兼数职：上课是科任老师，下课是生活指导员，下班后成了保姆，甚至是更多的其他角色。

王彦超，父亲轻度智障，母亲重度智障，几年前母亲还走失了，至今杳无音信，吃得靠五保户救济，无生活来源，穿的靠亲戚和左邻右舍帮助，去年冬天放假时，别的孩子家长都接回家了，可还不见王彦超家长来接，我正焦虑不安时，他叔叔打来电话说，王彦超的父亲不小心出了车祸，伤重不治去世了，家里一团乱麻，无法来接孩子，让我把孩子给他们送回去，我二话不说就开车送王彦超回家，以至于我回到自己家已经是深更半夜。虽然身体已经疲惫不堪，可是心里感到无比满足。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，跋涉在特殊教育的旅途中，还会有数不尽的困难和挫折。也许我奋斗终生，依然两袖清风；也许我呕心沥血，也成不了教育大家，也许直到我退休，也不能桃李满园。但是我却依然愿尽我青春的微薄之力，奉献给无限崇高的特殊教育事业，把我全身心的爱奉献给我的学生！