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班主任教育叙事:我的“特殊”成长

时间:2024-09-12 00:11:36
班主任教育叙事:我的“特殊”成长[此文共1294字]

从教10年的我,自认为见过点世面,在接手这个新班之前,在管理学生方面还是积累了不少经验,普通的学生都能够管理好,多次被评为优秀班主任。但是没想到,还真出现了让我束手无策的熊孩子。

还记得我刚踏入这个班级的时候,一个体型高大,嗓音粗哑的大男孩冲到我面前乱叫一通,我当场就愣住了,不过很快就缓过神来,猜到这个应该就是校长提到的特殊孩子,从他的相貌就能看出他的异样。他叫康康,三年级学生。据了解,康康智力发育迟缓,父母常年在外工作,日常生活只能依靠奶奶。

一年级入学时,康康完全不能独立在学校学习,需要奶奶全程陪读。他无法安静上课,不能自主思维,不会书写,表达不清,记忆力差,总会不自觉地随意走动和自言自语,情绪不稳定,会大声叫喊,敲打桌椅,严重影响课堂秩序。康康的情绪很容易波动,特别是他的需求得不到满足时就会大吵大闹或不停哭泣。例如:上课老师没有提问他,他就开始一直哭闹,指导老师提问他为止。当他想跟同学们玩耍,但同学们没有让他参与时,他会攻击同学。康康无法与被人进行正常交往。总是过度用力地去拥抱同学,把同学压倒,或者硬抢同学的东西。会不受控制地打同学或者到处乱跑、捶打墙壁等。最让人头疼的是康康的自理能力很差,不会收拾东西,上厕所还总会把粪便弄到身上。

这样的孩子,大家看了都“害怕”。但我作为老师,即使感到为难,也不能歧视孩子,必须接纳孩子。为了让康康融入校园,我对康康的各方面教育都会降低要求,放慢速度,以行为指导为主。先营造周围的环境,让康康建立羞耻心,帮助康康学会基本规则,能够独立上学。

为了让同学更好地理解康康,所以我给康康设计好一系列在校的文明用语。每天创设情境指导他如何讲出设定好的语言。例如:进入课室和办公室之前要在门口说“报告”;有困难的时候要说“请帮帮我”;放学了跟老师说“老师,再见”。每天安排不同的同学协助康康反复练习,家长和老师也一起配合加强训练。

如果康康的需求得不到满足,他就会大吵大闹或不停哭泣,激动时会有自残举动。为了能够尽快让康康平静下来,我会用代币奖励的方式安慰他。当他有自残行为的时候会立即制止并给他拥抱安慰,让他感受到温暖,产生信任感,从而能够听从老师的引导。当然也不是无条件地宽容,适当的批评也是有必要的。如果口头安慰无法控制康康,我会紧紧抓住他的手或肩膀,但必须以不伤害到孩子为前提。

在学校,我特意安排了几名有爱心且负责任的同学来监督和指导他。在他表现好的时候,“小老师”可以直接给康康发放代币或口头表扬。康康在得到心理满足后,会对“小老师”产生好感和信任感,会原意听从“小老师”的命令,从而减轻了老师的负担,也更有利于康康与同学的相处。

康康的进步非常缓慢,我也曾经感到非常沮丧。认为自己已经非常努力地去教育他了,但是他仍然好像什么都没学会,我也一度想放弃他。但是当他天真地叫我一声老师时,我就知道,如果连我这个老师都放弃他,那他在学校还能指望谁呢?其实他心里知道老师对他的爱,他也喜欢老师。后来看着康康有细微的进步,我心里真的甚感欣慰。陪着这个“特别”的孩子成长,我的教学心态和教学方式也发生了改变。他让我更加体会到教育的目的真不只是帮助孩子提高学业成绩,对于这种特殊的孩子,让他学会自理,就是对他最好的教育,能让同学接纳并真心主动帮助他,那就是对其他孩子最好的教育。

作为一名普通的小学教师,康康的出现让我的教学故事多了一点波折,让我也成长了不少,体会到教师职业的圣神。我将更用心去对待每一个孩子,去关爱每一个孩子,让每一个孩子闪闪发光……

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