班主任教育叙事：我的“特殊”成长

从教10年的我，自认为见过点世面，在接手这个新班之前，在管理学生方面还是积累了不少经验，普通的学生都能够管理好，多次被评为优秀班主任。但是没想到，还真出现了让我束手无策的熊孩子。

还记得我刚踏入这个班级的时候，一个体型高大，嗓音粗哑的大男孩冲到我面前乱叫一通，我当场就愣住了，不过很快就缓过神来，猜到这个应该就是校长提到的特殊孩子，从他的相貌就能看出他的异样。他叫康康，三年级学生。据了解，康康智力发育迟缓，父母常年在外工作，日常生活只能依靠奶奶。

一年级入学时，康康完全不能独立在学校学习，需要奶奶全程陪读。他无法安静上课，不能自主思维，不会书写，表达不清，记忆力差，总会不自觉地随意走动和自言自语，情绪不稳定，会大声叫喊，敲打桌椅，严重影响课堂秩序。康康的情绪很容易波动，特别是他的需求得不到满足时就会大吵大闹或不停哭泣。例如：上课老师没有提问他，他就开始一直哭闹，指导老师提问他为止。当他想跟同学们玩耍，但同学们没有让他参与时，他会攻击同学。康康无法与被人进行正常交往。总是过度用力地去拥抱同学，把同学压倒，或者硬抢同学的东西。会不受控制地打同学或者到处乱跑、捶打墙壁等。最让人头疼的是康康的自理能力很差，不会收拾东西，上厕所还总会把粪便弄到身上。

这样的孩子，大家看了都“害怕”。但我作为老师，即使感到为难，也不能歧视孩子，必须接纳孩子。为了让康康融入校园，我对康康的各方面教育都会降低要求，放慢速度，以行为指导为主。先营造周围的环境，让康康建立羞耻心，帮助康康学会基本规则，能够独立上学。

为了让同学更好地理解康康，所以我给康康设计好一系列在校的文明用语。每天创设情境指导他如何讲出设定好的语言。例如：进入课室和办公室之前要在门口说“报告”；有困难的时候要说“请帮帮我”；放学了跟老师说“老师，再见”。每天安排不同的同学协助康康反复练习，家长和老师也一起配合加强训练。

如果康康的需求得不到满足，他就会大吵大闹或不停哭泣，激动时会有自残举动。为了能够尽快让康康平静下来，我会用代币奖励的方式安慰他。当他有自残行为的时候会立即制止并给他拥抱安慰，让他感受到温暖，产生信任感，从而能够听从老师的引导。当然也不是无条件地宽容，适当的批评也是有必要的。如果口头安慰无法控制康康，我会紧紧抓住他的手或肩膀，但必须以不伤害到孩子为前提。

在学校，我特意安排了几名有爱心且负责任的同学来监督和指导他。在他表现好的时候，“小老师”可以直接给康康发放代币或口头表扬。康康在得到心理满足后，会对“小老师”产生好感和信任感，会原意听从“小老师”的命令，从而减轻了老师的负担，也更有利于康康与同学的相处。

康康的进步非常缓慢，我也曾经感到非常沮丧。认为自己已经非常努力地去教育他了，但是他仍然好像什么都没学会，我也一度想放弃他。但是当他天真地叫我一声老师时，我就知道，如果连我这个老师都放弃他，那他在学校还能指望谁呢？其实他心里知道老师对他的爱，他也喜欢老师。后来看着康康有细微的进步，我心里真的甚感欣慰。陪着这个“特别”的孩子成长，我的教学心态和教学方式也发生了改变。他让我更加体会到教育的目的真不只是帮助孩子提高学业成绩，对于这种特殊的孩子，让他学会自理，就是对他最好的教育，能让同学接纳并真心主动帮助他，那就是对其他孩子最好的教育。

作为一名普通的小学教师，康康的出现让我的教学故事多了一点波折，让我也成长了不少，体会到教师职业的圣神。我将更用心去对待每一个孩子，去关爱每一个孩子，让每一个孩子闪闪发光……