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如何上好一节小学中段口语交际课

时间:2024-09-06 09:56:35
如何上好一节小学中段口语交际课[此文共3217字]

我从教于偏远农村小学,这里的学生大多数存在基础知识薄弱、阅读面狭窄、学习氛围不浓、家庭教育缺失等问题,学生整体语文素养不高,何谈口语表达能力呢?因此,以我执教的中年级段为例,我有必要思考研究偏远村小如何上好一节口语交际课。

陶先生早就指出“儿童时期如果不进行说话的训练,真是遗弃了一个最宝贵的钥匙,若讲弊病,充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效,终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”要提高学生的语文素质,以适应未来社会发展的需要,就必须从小加强学生的“说话”训练,使他们掌握“说话”--人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

口语交际究竟是什么呢?口语有两种解释:1.日常口头交谈时使用的语言;2.属于或适于日常会话的通俗语言。口语交际就是日常间相互往来接触要用的语言。口语交际是一种教学策略和方式,是听话,说话能力在实际交往中的应用。但我们不能把口语简单地等同于听话、说话,它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力,分析问题和解决问题的能力,实际操作能力,创造能力等。在口语交际训练中只有让学生多种感官都参与到活动中来,才能切实提高口语表达能力。

口语交际在小学中年段的要求:

1.能用普通话交谈,在交谈中能认真倾听,养成向人请教,与人商讨的习惯。

2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。

3.能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法,讲故事力求具体生动。

如何才能改变不会说、不敢说、说不好的这种现状,有效提高学生的口语交际能力,达到中年级段口语交际的教学目标呢?我认为可从以下几点施行。

一、立足对象即学情

想要上好一堂口语交际课,你对你的课堂对象要有一定的了解,他们是比较活泼呢,还是比较安静,又或者说是比较贪玩的类型,同时你要搞清楚口语交际课的对象的年龄段的特征,比如青春期的孩子会比较叛逆,那么你在上口语交际课就需要多多注意孩子们的感受,即使遇到不配合的孩子,也要注意自己的纠正方法。

在农村,学生的交际环境相对较差,加上传统的教学观念,守旧的教学方法,滞后的家庭教育等影响,他们大都见识少,不会说,不敢说,说不好的现象比比皆是,加之日常生活中又习惯使用本地话,口语交际能力非常令人担忧。

因此,我们必须立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际结合起来,找准找好学生乐于参与有话可说的话题。

二、明晰主题即内容

口语交际课的主题,往往是比较核心的要点,符合孩子兴趣以及生长规律的话题,孩子可能参与度就比较高了,所以在选择口语交际话题的时候,你不妨选择你所面对的教学对象这个年级段比较热点的话题,比如青春期的孩子,话题可以集中在异性正常交往上等,相信这样的话题,孩子们的兴趣会比较高。

例如:我准备给孩子们上一次口语交际课,题目是—安慰。首先我设计了第一个台阶—(回想生活中遇到哪些需要安慰的场景,选择最有感受的事情写下来放到烦恼箱。)第二、说一说你伤心难过有困难的时候最需要什么。第三、实践交流(在烦恼箱里抽取烦恼,随机找同学安慰)A.讨论遇到这种情况你应该怎样做?B.互相采访,遇到有同学需要安慰的情景,你准备怎样做?

三、设计方法即过程

1、链接生活资源,搭建生活场景

“口语交际”是在特定的环境里产生的语言活动。离开了“特定的环境”,“口语交际”也许就会无法继续进行。根据“口语交际”的这个特点,在教学时,教师要应尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,会使学生感到新奇有趣,学生的情绪也会因此变得兴奋起来,学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,走进交际情境,去作进一步体验。

例如,现在的农村,家中基本就是老人和孩子,由于代沟的存在,孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中,我们应多关心留守儿童,多和他们交谈,经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境,进行口语交际教学。

再如,农村学生虽然见识少,但是他们拥有得天独厚的大自然,如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以到树林捕捉昆虫,到小溪里捕鱼捉虾,到村外捉迷藏,感受生活的多姿多彩。我们教师可以充分利用这一宝贵的学习资源,设计相关的口语训练活动。例如:教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景,然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。又如:春天到了,让学生到田野里去,搜集自己所看到的、所听到的、所触到的,在班上交流,使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。学生有了细心的观察、有了自己的亲身体验、有了浓厚的兴趣、有了想听要说的欲望、有了丰厚的生活积累,还怕学生无话可说吗?

由于学生有了细心的观察,有了自己的亲身体验,因而交流时学生兴趣浓厚,有了想听要说的欲望。

2、依托多媒体,构建交际环境

随着教育改革的前进和现代信息化技术的发展,我们看到利用多媒体教学手段更能达到事半功倍的效果。我认为,利用多媒体精心创设交际情境是上活口语交际课的金钥匙,拉近课堂和生活的距离。 如在教学《黄山奇石》一课时,课文一开始,用多媒体出示了一组黄山风景图。从巍峨的群山,到迎客松,然后重点出示了几组奇石的图片——“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”……学生都被吸引到优美的画中,他们被这美妙画面陶醉了。此时立刻把握时机,问到:“小朋友们,你看到什么,想到了什么?”这一石激起千层浪,打开了学生的话匣子,他们把看到的、想象到的,都绘声绘色的讲述出来,学生的观察、想象、表达能力同时得到训练。

统编版教材四年级下册《说新闻》,学生对新闻比较陌生,在课程教学设计的时候,我选择用《新闻联播》视频导入,让学生切实感受新闻的特点,进而总结新闻的特点。

3、设计有效表达,实现双向互动

在日常生活中,交际双方的你言我语,一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人,又是听话人,既是表达者,又是领会者,交际双方的角色变换是不断的,这就形成了言语的双向流动。可见,口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。因此,口语交际教学,应该紧扣教学目标,精心设计,努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

1.在表演中实现双向互动。

表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性,将表演引进口语交际的课堂,不仅可以创设交际情境,还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。一些口语交际话题,有着明显的双向互动性,我们应抓住这一特点来安排教学。

2.在需要表达时实现双向互动。

在口语交际的课堂教学中,有时会遇到这样的情况:学生对“话题”特别感兴趣,参与口语交际学习的热情也非常高,这时,他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下,那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了,我们可以将学生组织成若干个小组,让他们在小组里自由选择,自由组合,尽兴表演。当然教师也应该参与进去。这样做,不仅课堂形成了双向互动,而且互动的面扩大了,互动也带来了良好的学习效果。

3.在需要帮助时实现双向互动。

在口语交际的课堂教学中,学生在参与口语交际时,往往会碰到些“拦路虎”,使口语交际不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者、参与者的老师,遇到这种情况不能遇阻代庖。只能换一种思路,变一个角度,因势利导,就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。做法也比较简单,就是让遇到问题的学生主动向请求帮助,请求可以点名道姓,也可以请老师给予帮助,“被请者”应积极给予请求者及时的帮助或作出某种响应。

应当注意的是:双向互动必须确立学生的主体地位,教师必须放下架子,与学生平等相处、平等对话,对学生要多宽容、多鼓励,否则就不会有真正的双向互动。

四、做好反馈即评价

口语交际课程中,你的评价是很重要的,能给学生正面的引导与肯定,没有评价的口语交际课是不完整的,所以当每组同学完成口语交际活动以后,你要抓住亮点进行表扬,同时委婉地说明不足,记住不要直接给负面评价,会打消学生的积极性的,甚至给学生造成压力。可以用类似“你做的很不错,要是怎么怎么样就更好了”这样的句式来评价和引导学生。

教师在这个过程中,要深入学生的口语交际活动过程中,及时发现问题,及时点拨;对好的及时鼓励表扬梳理榜样,对学生遇到的困难,要因势利导,妥善解决。特别是第一个台阶,要关注学生的表达与主题的关系,引导学生间产生交际,使全体同学都成为积极主动的参与者。

总之,我认为对口语交际能力的训练应是长效的,不仅应贯穿于整个语文教学,还应渗透于学生的课内、课外、校内、校外的生活环节中,经过“细水长流”的口语交际训练,通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼,学生必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力,从而让学生在属于自己的舞台上尽情地展示自己,收获着属于自己的那份快乐。

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