大禹治水教学设计

《大禹治水》第二课时教案

执教：金洁

今天我们继续学习第15课“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？请同学们仔细观看这一段录象。

看到这洪水，给你什么感受？（让人心惊胆战 使你觉得不寒而栗 洪水像猛兽一样可怕）

这有几个词，请你们来读一读 出示淹没、冲倒、无家可归 指名读

能用上这几个词，说说洪水带来的灾难吗？能把这三个词放到一句话中吗？ 谁来读读第一小节，让我们感受洪水的可怕（洪水的凶猛已经从你的声音中体现出来，还有谁也能读出洪水的凶猛。洪水毁灭一切的力量你读得还不够，谁再试一试）

没有了田地，没有了房屋，你能想象一下当时的人们过着怎样的生活吗？（他们吃的什么？穿的什么？住的又是什么？）

传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲惨。禹见到这样的情景，心里会怎么想呢？（你们都说出了禹当时的心情）

是啊，看到老百姓无家可归，流离失所，读：禹下决心要治理洪水。 谁能读出禹治水的决心？（很好，你一下子就读出了禹的决心。这是坚定的决心。多么坚定的信念啊。让我们一起下定决心，读）

治洪水可不是简单的事，来看看禹先做的事情。

出示禹吃尽了……水流和地形 请男生一齐读这句话。

有一个词讲禹爬过的山特别多，趟过的河也特别多，是哪个词？“千山万水”

认真看一看老师给你们准备的图片。禹翻过一座又一座山，趟过一条又一条河，仔细察看水流的方向和地势的高低，最终确定了治理洪水的路线和方法。

读读这个词（很多山很多河出现在我们眼前。我们仿佛看见禹坚定地行走在荒山野岭。那么多山，那么多河，什么时候才走得完啊。）

把这个词放进句子里读一读。请作好准备，我们一起读

这其中的每一座山，禹都爬过；这其中的每一条河，禹都趟过，用文中的一个词讲就叫“走遍”。走遍千山万水，禹会遇到哪些困难呢，猜一猜：

同学们说得真好，传说禹爬的山太多了，腿上的毛都脱落了，小腿被划出一道道血痕，加上趟的水太多了，得了严重的腿病。更严重的是由于他长时间泡在水中，脚趾甲都被泡掉了，露出了血红血红的肉，即使这样，他还是拄着拐杖一步一步走过了千山万水。

禹吃了这么多苦，受了这么多累，这就叫“千辛万苦”

谁愿意读这个词？ (这不是一般人承受的辛苦。同学们，这可是千辛万苦啊) 把千辛万苦放进句子，谁能读出禹所受的千般苦万般累？（多少次，禹跌倒在崎岖的山路。多少次禹饿晕在无人的江边。多少次，禹面临饥饿的野兽的侵袭）

这其中的每一种苦他都吃过、每一种累他都尝过，再用文中的一个词说就叫“吃尽”

这些红色的词语读好了，句子也一定能读好。 自己先练习一下指名读

这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

出示他带领……流入了大海 把这句话读给自己听

有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个？

这儿的9就正好是9座山，9条河吗？那是多少？你们说得很正确

谁有本事读出数量多,数也数不清? （数量不少，有更多的吗？山很多，河也很多。让我们学着他的样子来读）

为了疏通洪水，就必须把两条河挖通，使洪水流入大海。画图 老师在黑板上这样一画很容易，真挖起来就不轻松了，据史料记载，就算最近的两条河也要相距90公里，相当于从我们这到掘港得走6次。他们要一锹一锹地挖，辛苦吗？

确实是千辛万苦，你来读这句话（你关注了这两个数字，所以读得这么好！）还有比这更辛苦的呢，如果遇到大山，就要劈开大山。画图 这就是当年禹带领老百姓挖山的情景．说一说，你看到了什么？他们不仅要挖开一块块坚硬的岩石，挖下的石头还要一筐一筐地运走。劈开一座山已经很辛苦了，要劈开那么多座山，那就更辛苦了，一般人能承受吗？

这种苦就叫“千辛万苦” 板书

谁再来读这个词，要读得比刚才更好。

带着这样的体会再来读这句话（他带领??）

捧起书，摆好姿势，我们把第2小节连起来读，别忘了要读出禹治水时受到的千辛万苦。

读到这，你想对禹说些什么呢？

禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，注意里面的数字。

13年，四千七百多个日日夜夜，让你感受到什么？你能读出这种长吗？四千七百多个日日夜夜，只有三次路过家门，可他为什么一次也不回家看看呢？（你真会思考，思考得也很有深度。这就叫“舍小家为大家”，禹舍弃了家人，一心只为受灾的老百姓。）

13年啊，谁能忍受13年的骨肉分离？谁又能忍受13年的相思之苦？禹做到了，他凭着顽强的毅力和无私奉献的精神，做到了“三过家门而不入”，板书，以至于，读下去 “禹的儿子??”

数字读好了，这段话的意思就理解了，看谁能把数字读好。先读给你的同桌听听 有谁愿意把你的理解读给大家听 我们一齐来读好这个故事。

经过这13年的千辛万苦，禹终于制服了洪水，这多么让人高兴啊！洪水退了，想想看，人们的生活又会发生怎样的变化？

此时，人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗？他们有家可回了，有田可种了，这样的日子叫什么日子？（安定）

禹用自己的千辛万苦换来了老百姓的安定幸福。如果你就是这些百姓中的一位，你会怎么感谢他？

孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。是的，禹的丰功伟绩我们不能忘记，后人为他建了一座像，并尊称他为大禹，改课题 以表示对他的尊敬和赞颂。

站在这大禹像前，同学们，你想说些什么？

让我们记住这位治水的伟大英雄。让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗读。

板书千辛万苦

大禹治水伟大英雄

三过家门而不入

第二篇：大禹治水教学设计

《大禹治水》教学设计

设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，尝试背诵课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会写“治、洪”

3、通过多种形式的诵读，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重、难点：第二、三自然段。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境、回顾旧知、揭示揭题：

小朋 ……此处隐藏12781个字……>

◆如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“很久很久以前”，指名读准。相机了解这里的“很久很久”指的是4000多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，可和“很久以前”作比较。

2、现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。

（根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是——；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫——）

3、今天我们就来学习大禹治理洪水的故事。板书——治水。

相机教学生字：治。

【设计意图：这一环节，相机板贴关键词组“伟大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预习和鼓励变换语序，引导学生懂得运用这些词语规范地介绍禹，进行浅层次地句式训练，从而做到触类旁通。】

二、在思考质疑中了解故事。

1、齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？

（根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？）

教师指着板书小结：这是一篇故事性的课文，这样的课文一般是按起因、经过、结果来写的。

2、带着自己的思考再读一读课题。齐读。追问：大禹治理的是什么水？（洪水）

3、教学生字“洪”：齐读。教师范写，学生书空。

三、在情境交流中认识洪水

1、联系字义，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。

2、视频引入，认识“洪水”：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频）

2、交流发言，感受“洪水”：你看到了什么？（学生自由说）

3、指导朗读，感悟“洪水”：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为——“滔滔的洪水”（出示板贴）

指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的猛）

4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在4000多年以前，也就是禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。

【设计意图：理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的叙述中找到描写洪水的语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交流碰撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹】

四、在文本语言中感悟洪灾

●教学第一自然段，屏显第一自然段文字

1、读通文本，纠正字音。

（1）请小朋友自己读一读这一段文字，要求：读准字音，读通句子，不漏字，不多字。

（2）指名读。重点指导多音字“倒”和“没”，后鼻音“姓”。

2、读懂文本，感受洪灾。

（1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。

交流并出示词卡： 淹没 农田

冲倒 房屋

（2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（），农田被（），冲倒了（），房屋被（），真是太——可怕了。

（3）指导朗读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕）

（4）理解“无家可归”

大水淹没了农田，就是说——（人们没有粮食吃）

大水冲倒了房屋，这又是说——（没地方住）

人们没有家住，这就叫——无家可归。

指导朗读——无家可归（指名读，齐读。读出可怜、悲惨的语气）

3、读好文本，升华情感。

一读：可怕的洪水，令人们的生活痛苦不堪，就是因为——女生读第一自然段 二读：这样可怕的洪水，来了一次又一次，看，它又来了——男生读第一自然段 三读：洪水退了，老百姓刚开始种上庄稼，准备重建家园时，它却再次咆哮而来——一齐读第一自然段

7、过渡：面对洪水带来的深重灾难，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他们啊，这时，谁出现了？他是如何治理洪水的呢？让我们一起走进这个故事。

【设计意图：教师变换次序引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，旨在通过训练让学生初步感知动宾搭配结构，培养学生的语感。同时，引导学生深入体会到洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读训练中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进学生的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】

四、在图文趣读中走进文本

1、初读课文，扫障碍。

（1）学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，不多字不漏字。

（2）指名分自然段读，相机出示重点词语正音（2—4自然段）。

【设计意图：扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，通过引导学生读重点词语来检出预习效果，又借分自然段朗读感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。】

2、图文联系，明内容。

（1）观察课文的四幅插图，思考分别对应的是哪一自然段。（以找朋友的游戏方式进行）

（2）指名回答，并能结合文字内容简单说说图意。

【设计意图：运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。这篇课文有四幅插图，正好和四个自然段相对应。让学生凭借插图找文本，这种找朋友的游戏方式有利

于提高学生学习语文的兴趣，再结合文字解说图意，更有利于培养学生观察、思维和语言表达等能力，从而训练口语的规范性，促使口头语言进一步发展。这一环节，充分发挥了插图的独到作用，让它为理解文本内容而服务，让语文教学变得更加生动、有趣。】

四、在观察比较中练写生字

1、出示要学的生字：治 洪 害 姓

指名读一读并找朋友（扩词）

2、记住字形。

3、学写字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔细观察字形，发现什么共同点？（左右结构，左窄右宽，左右同高）

观察“害”，说说怎么把它写漂亮。

4、教师范写，引导学生观察难写的笔画。

5、学生读帖，自己书写，老师巡视。

【设计意图：生字教学时，摒弃了对每个字字形结构的繁琐分析，采用观察比较三个结构相同的生字，来掌握这一类左窄右宽的生字在书写中的重点和难点，省时高效。在示范指导后，有意识地引导学生读帖，训练学生自己学写字的能力，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。】

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