基于“三原则，八要素”课改背景下有效教学的思考与实践

课堂教学改革不是一阵风，需要“绵绵发力，久久为功”。在上半年的课改实践中，我们深刻认识到如何将课改从理念形式走向真实有效，将课堂变为学堂而不是讲堂，提升课堂教学的有效性是课改深入的重点。现结合我校课改的实情，从目标意识，过程组织和效果夯实三个角度谈课改背景下有效教学的思考。

一、解读教材，读透学生，是课改背景下有效教学的出发点和依据。

“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”教师如何做到教学目标忠于教材又符合学情？关键在于解读教材，读透学生。

1.解读教材。以语文教学为例，拿到一篇新课文，在制定教学目标时，我们应该思考：这篇课文是什么类型的文章？（理解它的文本、文体特征）；这篇课文是写什么的文章？（内容、主旨）；这篇课文是为什么而写的文章？（写作动机和背景）；这篇课文是怎样去写的？（语言特色和写作手法）；编者为什么把这篇文章放在这个单元？（编者意图和单元目标）；这篇课文最大的教学意义在什么地方？（教学价值）；这篇课文哪几段最能体现文章主旨和写作特色？（教学聚焦）；这篇课文，学生可能读懂的和需要教师教才能懂的分别是什么？（学情预判）。通过以上问题的不停自问，我们才能够说解读了某一篇课文。

2.读透学生。我们要充分掌握学生在走进课堂前已经有了什么？还缺什么？在解读教材的基础上分析学生学习上可能存在的困难和障碍是什么？如何解决学生的差异性？读透了学生的实际状态，教学目标的制定才有可靠的前提和依据。

二、预设生成，师生互动，是课改背景下有效教学的支撑点和路径。

1.预设与生成。预设是备课的问题，生成则是上课的问题。一堂课，生成不能是繁花四溢的，它应该是在最关键最有味道的时候适时出现。课堂最大的生成应该是学生学有所成，不是瞎掰、浅碎和意外。上半年听课过程中，发现一些课忽视了预设的重要性，轻视了教师在“生成”中的作用，甚至游离于目标之外，忘却了教学目标。

2.师生互动。精彩的课堂离不开师生互动，精彩的互动离不开有趣的预设和有目的的生成。例如上半年听了一节《周亚夫军细柳》，印象比较深的几个提问，如：“这篇文章是自读文章，同学们说说看自读文章的第一步是什么？”“嗯，这一遍读得非常好了。接下来同学们再想想，你会提醒大家哪一个字很可能会翻译错误？”“好，同学们，我们看皇上是怎么夸周亚夫的，一起来读读他那句话”“皇上夸周亚夫‘真将军’，皇上对他‘称善者久之’，那你们告诉我周亚夫‘真’在哪里，‘真’在什么地方？”“哦，你想说的就是用什么手法来写？”“周亚夫望着皇帝离去的背影，他也很想发表一句感叹。他会说一句什么话呢，你认为？”

这样的发问贯穿整堂课，没有多余的话，没有无效的提问，通过引导式提问把整堂课的各个环节串联起来，循循善诱地引导学生步步深入文本，读透文章。

三、任务驱动，小组合作，是课改有效教学的增长点和源泉。

1.任务驱动是以解决问题、完成任务为主的自主、合作、探究的教与学的理念。出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥；核心是：让学生学会学习。

“三原则，八要素”的课堂改革就是让课堂教学回归教学本原，让课堂充满生命活力，把课堂还给学生。任务驱动式的教学形式能把时间和空间还给学生，赋予了学生提问质疑、评价总结等权利，把学生精神生命发展的主动权还给学生。

2.小组合作学习是云阳集团课改自选项目，我认为它是任务驱动的具体呈现形式，在具体操作上要注意小组合作前的分工和规则；语言表达的完整性和科学性；小组内的评价和组际评价以及教师的评价；不同组际差异的生成利用。这些都是扎实推进小组合作学习的细节也是保证其有质量、有效果的手段。

以上是我对课改实践中的一些思考。我想，我们教师只有提升自身专业素养，聚焦目标意识、盘活教学过程，夯实教学效果，“不浮躁，不慌张，备好课，上好课，学好课”，才能达到课堂的有效性。