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历史学科优质课评选总结(精选多篇)

时间:2024-07-10 07:59:11
历史学科优质课评选总结(精选多篇)[此文共9718字]

第一篇:历史学科优质课评选总结

2014年的优质课评选历史学科集中在10月19、22、23日三天举行,现已经顺利结束。本次评选老师们重视程度高,参与踊跃,准备充足,涌现出了一些高水平的优质课,受到了评委和听课老师的一致好评;但同时也暴露出了课堂教学中的一些问题,现将本次活动作简单的总结。

一、本次历史优质课评选的大体情况介绍

基本流程为:各校、教管办初评→择优上报→教研室汇总→分学科评选。

本次历史学科共15人报名参评,分2天半完成,每半天1个课题(课题都是期中考试后的内容);评委来自无参评选手的学校的骨干教师,系市或县级教学能手;5名评委中有1名为群众评委,听课老师以学校为单位,参与评课打分;去掉1个最高分、1个最低分后取平均分,选手讲课成绩半天一次亮分(上午、下午3节课结束后),最大限度的保证了公开、透明,公平、公正。

二、本次历史优质课评选的几大亮点:

1、总评:教师教材把握到位,关注三维目标,很好的完成了教学任务。参评选手课改意识强,“自主互助学习型”课题教学理念贯穿课堂的始终;采用导学案导学,“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”,与市教科院倡导的“四环节”完全相符;重视基础知识的掌握,达成度高。因为参评选手的重视,都拿出了自己的最高水平,同台竞技,精彩纷呈,各具特色。本次优质课评选结合送课下乡活动进行,对全县的课堂教学改革是一大推进。

2、多数导学案设计科学、实用,简便、易操作,导学问题的设计深入浅出,重点突出,难点突破措施得当,导学案真正起到了导学作用。很显然,多数参评选手的背后都有一个团体,尤其是成绩好的选手,其课堂是学校集体备课的结果,体现了集体的智慧。

3、历史学科图文并茂,史料丰富,15位参评选手不约而同都设计了教学课件,直观、精美,使课堂极具感染力。多数参评选手能合理运用电教手段辅助教学,学生积极性高,参与踊跃,收到良好效果。例如二中高春梅的课件地动仪的震动原理用了一段科普视频,当视频资料播放时,生动形象的演示使学生的思维豁然开朗起来,难点问题轻而易举地解决。

4、成绩好的选手,各有特色:有的老师语言简洁,交代任务明确,无多余的环节和废话,课堂高效;有的老师精讲、点拨到位,擅长启发学生,并能将学生的回答内容予以迅速提炼,抓住关键,而不是简单重复;有的老师能抓住历史课特点,很好的进行情感教育,并联系现实生活和学生实际,引发学生的共鸣;部分年轻老师自身素质好,在调动学生、师生合作和生生合作等方面特色鲜明,潜力很大。

三、存在的问题和改进的建议

1、形式单调,教法呆板。

有的老师整堂课运用一种提问方式:老师问,学生齐答,一派热闹气氛的背后,是很多绩差生被忽视,老师不能掌握学生的真实情况;同一个问题,让多个小组一一重复回答,纯粹浪费时间;有的老师提问采用抢答方式,题太简单,学生抢答秩序混乱,效果差;或者是让一组成员提问另一组,问题过于简单,像做游戏,学生不思考就能回答,无思维含量。

建议:要把握课堂提问的技巧:抛出问题——留足时间,全体思考——个别提问——其他同学评判或补充——教师点拨引导

注意:①一定留给全体学生思考的时间;②面向全体,照顾多数,不能再三提问某一个或几个优生,培养所谓的“学霸”;③不要让某一个学生站起来,老师再提出问题,这样不但其他学生无事可干,被提问的学生也会很紧张。

2、教材把握不到位。

有的老师没有按课程标准把握好重、难点,力求面面俱到,教材挖掘太深,个别题目设计的偏难;有的老师对重点问题不重视,难点突破力度不够,课堂上给人“蜻蜓点水”的感觉,学生也如“雾里看花”,抓不住关键;有的老师历史专业知识不系统,就提论题,不能引导开拓学生的思维。

建议:加强历史专业知识的学习,研究好新课程标准,将三个年级的教材吃透,做到熟练的驾驭教材和有效整合教材,能融会贯通,能将初中历史知识系统化处理,如知识网络化、相关知识进行纵横比较等。

3、点拨引导不到位,不注意学法的指导。

有的老师在精讲的同时,不会很好的点拨引导。一个问题,当学生无人能回答时,说明问题设计不合理或教师引导无方,课堂上老师再三问“谁来回答”仍无人响应,非常尴尬,又不会进行有效的引导,结果只好自己说出答案。

建议:在课堂上,要注意有意识的培养学生从多个角度思考问题、材料解析题应该如何把握、如何组织答案更科学。多点拨引导而不要直接告诉答案;同时注意培养学生归纳能力,能让学生总结归纳和串联的大胆放手让学生去做,学会自己动手构建知识网络。

4、导学案的设计。

经过半个学期的网上大集体备课,老师们互相交流,互相学习,基本掌握了导学案的设计思路。但是个别的仍存在问题,如问题设计不合理、教材上的插图和问题仍旧照搬到导学案上等等。

建议:导学目标要简洁明了,不能照抄教参;合作探究的问题:要紧扣三维目标,问题设计一定要有探究的价值,有思维含量,且要难易适中;课堂小结一定是本节课的总结升华,不要成了知识的重复,可让学生动手归纳和构建知识网络;达标测试题要精选。

5、不能在课堂上要掌声。掌声,是课堂上师生因为同学的精彩回答而不约而同自发的,不是强求的。有的老师课堂上再三为学生的回答要掌声,很可笑。

6、存在的其他问题:①有的老师课堂造假,提前把有难度的探究题答案告诉几个学生,课堂上学生的回答太完美,造假明显,今后一定要坚决杜绝;

②有的老师因业务不熟而紧张,课堂思路混乱;

③有的老师不讲普通话,这是优质课、能手评选的大忌;

④有的老师理念保守,不放心学生自学和交流,课堂上一再作简单的重复;

⑤个别老师没有把握好时间,时间分配不合理。

因为参评选手都拿出了自己的最高水平设计导学案、制作课件,授课结束后对自己的表现也有一个评价,对授课过程中的得失体会也比较深。因此,教研室统一要求各科所有的参评选手,都将导学案、制作课件与课后反思总结上传,教研员汇总后发布,供老师们参考、交流和学习。

第二篇:优质课评选活动总结

2014~2014学年度下学期优质课评选活动总结

本次优质课评选活动有很多亮点,值得学习借鉴,现总结如下:

一、 所有授课教师准备充分,基本功扎实,效果良好。

二、 都符合“三五x”教学模式。

三、 参与授课的17位同志都能结合各自学科特点,广泛收集资料,深

入挖掘教材,注重学法、教法研究。

四、 从课前导入,目标设置,课堂组织,倾听、点拨等各个方面都体现

出“以学生为主体,以训练为主线”的教学思

< ……此处隐藏4998个字……、艺术性,教学的亲

和力等方面突出。

执教者大都表现出端庄自然、精神饱满的姿态,慷慨激昂的语势给学生以振奋,像老师

那不时写在脸上的笑意,又极具亲和力,拉近了与学生间的距离,利于构建和谐的课堂氛围。精美的板书,是课堂教学中完成教学任务的重要手段。精心地设计板书,既是教师的一项教学基本功,又能体现出一个教师的教学艺术。

教学永远是不完美的艺术,本次竞赛活动也存在着一些比较突出的问题,值得我们每

位教师去思考:

1.有些教师的教学设计不符合六中学生实际,没有体现“十五字”方针,内容过多,

问题过难,教学跨度大,题目综合性强,学生积极性不高,没能很好地完成教学任务。“十五字”方针中的“小坡度”“慢节奏”没有落实到位。

2.个别教师上课重点不突出,目标不明确,有些虽有目标,但落实欠火候。

3.个别教师讲得太多,课堂上没有很好地体现学生的主体地位,没有重视学生合作、

探究能力的培养。

4.有些教师语言组织能力不强,语气太平,不生动,不流利,大白话太多,废话太多,

内容表述不准确。

5.课堂评价语言太少或不准确。

学生回答问题时,老师对学生的鼓励性语言较少。对学生的解答,有的没有及时评价,

有的甚至还忽略了对学生的评价。还有的老师对学生回答后的评价,总是用“很好”“你真棒”“好极了”等评价,一味地表扬只能降低教师的威信,消弱表扬的作用。在高层次的评比竞争中,会让专家降低对教师的认可度。对学生评价要中肯,要实事求是。

6. 多媒体课件制作水平不高,效果不佳,还有的老师太注重形式,实物投影利用率不

高。

7.个别教师对课堂把握、设计还有所欠缺,有的课堂前松后紧,具体留给学生思考多

长时间,教师分析问题多长时间,学生提问时间等把握不合理。

8.教学基本功有待提高,如普通话、板书、教态等,个别教师一上课就说这节课“讲”

什么!

9.常规教学工作有待进一步落实。

针对以上不足,特提出以下改进措施:

1.教师要与时俱进,更新观念,努力提高自身素质。

课堂是教师教和学生学的场所,然而各种要素都在“生长”:知识在“生长”,能力在

“生长”,情感也在“生长”。太阳每天都是新的,时代的日新月异要求我们教育观念、教学方法、专业知识、业务能力都必须紧随时代车轮,不断地更新、拓展、充实、提高。要勇敢地摈弃旧事物,勇敢地接受新事物。要敏锐地了解新思想,认真地研究新理论,迫切地学习新技术,不断地提升自身素质。教师提高自身素质,主要从自身的学习和注重教科研两方面去实现。

2.加强有效集体备课,提高课堂效益。

新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“团

队效应”,而集体备课则是教师合作研讨的一种有效形式,它对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有举足轻重的作用。备课要充分备教材、备学生、备教法学法。教

师的“教”和学生的“学”都要从六中学生实际出发。要认真研究教材,对教材要有宏观上的把握,做到心中有数;同时更要从微观着手,脚踏实地,力求实效。要精心“备学生”。大多数学生的基础是我们教学的起点。在备课时就要具体分析学生实际,他们在哪些方面会存在问题,怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。估计学生学习的过程中有哪些可能不易理解的地方,怎样来设置情境,采取什么样的方法来调动学生参与课堂的学习等。谚语说:交换一个苹果,只有一个苹果;交换一种思想,就有两种思想。在集体智慧的熏陶下,每个人都会潜力无穷。

3.要真正体现学生的主体地位。

教学中体现学生的主体意识,是新课程改革的重要理念之一。学生是学习的主体,学习过程应该是学生主动参与和能动的过程。教师要引导学生能够自己提出问题,能够自行设计解决的方案,能够自己动手搜集各种资料,开展调查和实验,能够自己整理信息,作出解释或写出结论,能够把成果展示或汇报交流。在这样的过程中,学生的主体地位才能得到真正的体现。教师要彻底改变教师主宰课堂、控制课堂的现象,把课堂还给学生,给学生独立思维的空间,独立活动的空间,独立表达的空间,让学生自主参与、自悟学习、自我发展,使其由被动走向主动,由被管走向自律,由模仿走向创造。

4.教师上课要有激情。

在我们平常的课堂上,很少有情感的火花,也难听到真诚的笑声。大多是严肃有余,活泼不足。教师老是绷着脸,慢条斯理地讲,学生瞪着眼睛“好像”在听,时而几声严厉的呵斥,学生们都又正襟危坐,没有一点朝气,没有一丝生机,就连上课的老师也要恹恹欲睡了。这样的课堂有效率吗?这样的课堂能培养创造力吗?所以,教师上课一定要有激情。激情,是课堂教学的催化剂,也是衡量教师教学魅力和教学水平的重要标准。充满激情的课堂,犹如洒满七彩阳光的绿地,绚丽灿烂;充满激情的课堂,正如涓涓的流水,沁人心脾。身处激情的课堂,学生的热情才能调动起来,激发出来,丰富起来,心灵才会有更多的体验,注意力才会更集中,学生才能更好地去听课、思考、体验。

5.优化教师的课堂评价语言,使其不断向人性化、平等化、科学化发展,从而提高课堂教学效率,提升学生的素养。

教师课堂上的评价语对学生的影响是极为深刻的,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,尤其是现在学生大都是“90”后的独生子女或者是父母长期在外打工的留守儿童,心灵比较脆弱。一句得体的温暖人心的评语足以令人铭记终生;反之,一句刺痛人心的带有侮辱性的评语也足以给人留下永久的心灵创伤。因此,教师在课堂评价学生时,一定要三思而后行。发挥评价语的亲切性,让学生如浴春风,如沐春雨;发挥评价语的激励性,让学生受到感染,获得自信,走向成功;发挥评价语的多变性,让学生耳目常新、喜闻乐见;发挥评价语的哲理性,让学生从评价中获得做人求学的深刻道理。

6.给学生充足的时间,让学生学会自我思考。

苏霍姆林斯基说:“教室里一片寂静,学生都在聚精会神地进行紧张地思考。老师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静。”在本次评选活动中,有的教师忽略了给学生足够的时间,老师一堂课都在讲,学生根本没有时间和空间思考和消化老师所灌输的内容,有些老师一讲到底。

7.指导学生做好课堂笔记,提高学习效率。

俗话说:“好记性不如烂笔头。”会做笔记的学生,学习成绩往往比较好。然而,在听课过程中发现,不少学生没有重视课堂笔记,很多老师也没有要求或指导学生做笔记,这样,到复习的时候学生就会倍感困难。因此,指导学生做好课堂笔记是十分必要的。

总之,本次活动虽然有一些不足,但是瑕不掩瑜,希望各位老师以这次优质课评比为契机,力争在今后的课堂教学中海纳百川、博采众长,力争使自己的课堂教学水平再上一个新

台阶。

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