许多同学害怕做阅读题,在阅读题上丢分也十分严重,怎么办呢?学习贵在得法。用科学的、正确的、适合于自己的方法,往往事半功倍,反之则事倍功半。做阅读题也需要方法,关键在于要把握知识的内在规律。
通过研究和实践,我深刻地认识到:《从关键点切入进行高段阅读教学的研究》必须明确以下两个核心理念:首先,就教师而言,“教”的过程中教师要把握“教” 的“关键点是什么?”阅读材料的“关键点是什么?”“怎样从关键点切入进行对阅读文章的剖析与教学的准备?”“怎样从关键点切入进行引导和启发学生理解和把握?”其次,就学生而言,“学”的过程中学生要如何把握“学” 的“关键点是什么?”知识的“关键点是什么?”,“怎样从关键点切入进行学习?”“怎样从关键点切入进行知识的接收和消化?”。在高段的阅读教学中,无论老师,还是学生,把握阅读知识的内在规律就是关键,找到关键点之所在,采取相应的策略便能达到较好的教学和学习效果。具体方法如下:
概括地说就三个字:读 找 悟
(一)读
1、浏览:通读全文,大略地了解文章的内容;
2、细读:有目的地仔细阅读文章内容;(找文章的关键点,以准备从关键点切入)
3、精读:针对文章后面的题,一边读,一边搜寻、筛选答案。
短文至少要读三遍,甚至更多。
(二)找
1、找关键的词、句:
A、关键的词:表示时间、方位的词语、成语、陌生词语、细节性词语等;
B、关键的句子:寓意深刻的句子、使用修辞手法的句子、中心句、过渡句;
2、对词语的理解或解释的方法:
A、先理解词语所在的句子的意思,
B、再用浅显通俗的语言阐释,或用浅显易懂的近义词来解释。
3、理解寓意深刻的句子的关键:
A、抓住作者借什么事或物寓什么理。(借物寓理)
B、寓意深刻的句子往往寓意深刻的句子往往是表面写人或事,而实际上是要写人的品德和写事情所说明的道理。
4、常用的修辞手法:
A、比喻:把什么比作什么
B、拟人:把物当作人来写;
C、反问:与陈述句之间的互换;
D、夸张:夸大还是夸小
E、对仗:哪些词语相互对仗;
F、设问:特点是自问自答。
J、 排比:分号,同一个词语在句子中重复使用多次,分句间地位平等,词语间节奏明快。
5、找关键的词句主要在细读、精读阶段进行。
A、只要阅读文章就要有意识地去找关键的词语和句子;
B、使之成为一种习惯,进而成为一种意识。
6、找文体特点。把握小学阶段常用文体及关键的特点:
A、写景:写作顺序。
空间的方位顺序:由近到远、由上到下、由外到内等;
时间的先后顺序:春、夏、秋、冬或早上、中午、下午、晚上等;
B、写人:外貌、神情、语言、行为、心理活动等;
C、写事:起因——经过(高潮)——结果
D、写物:样子、颜色、大小、功用、使用方法、习性等;说明方法的使用情况;
E、想象:想象力、创新性。
(三)悟
1、每一篇文章都表达了作者明确的写作目的,每一种文体也都有其通用的固定得特点模式。我们可以套用这些模式去理清文章的结构,进而理解文章内容和体会文章表达的思想感情。
2、领悟不同文体不同的中心:
A、写景:表达喜爱和赞美之情,反之则反;
B、写人:赞美文中人物高尚的品德(助人为乐、舍己为人、大公无私等),反之,批评和憎恶文中人物卑劣品德;
C、写事:事情总是人做出来的,通过事件来刻画人物,通过事件来说明道理。
D、写物:侧重于所写事物的功能和使用方法;
E、想象:培养想象力、创新性。
总之,将知识规律化、格式化、简洁化,就便于我们记忆,就能减轻我们学习的负担;也有利于使用时快速抽取出来,并灵活地加以运用,这就是玩法。知识是死的,但我们是活的,当我们把握正确的方式方法时,知识就成为我们手中最好玩的玩具,我们可以想怎么玩就怎么玩。