“6+1”模式下初中作文评改之我见

“6+1”模式下初中作文评改之我见

陕西省绥德县辛店中学 

李芳芳

内容摘要：

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是我校“6+1”模式所追求的。教育家叶圣陶先生也指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。

乘着课改的春风，我校进行了课改实践，探索出了一种适合我校发展的“6+1”教学模式。本文主要阐述的是“6+1”教学模式下的初中作文评改，即六个评改环节加一条主线，充分发挥学生在作文评改过程中的主体作用，变一支笔为几支笔，甚至几十支笔评改作文，是几十支笔的评改、比较、品味中产生“共振”的最佳效果。

关键词：

“6+1”模式、 作文、评改

正文：

回首以前的作文评改，主要的评改者是教师，我以为存在两大不协调：教师的辛勤耕耘与所取得的成效不协调，学生的理解掌握与教师预期的目标不协调。作为一线教师，在新课程的大背景下，我们应该正视当前作文评改中存在的问题，并积极寻求解决的方法。在“生本”理念的指导下，在我校“6+1”教学模式的引领下，我对作文评改也作了大胆的尝试，取得了可喜的成绩。

一、课前预习

课前预习是课堂评改的基础。它能培养学生的自学能力，激发学生的主观能动性，获得课堂学习的主动权，提高评改的效率。“6+1”教学模式下如何让学生进行作文评改的预习呢？那就是课前先把要批改的作文分发下去，分发时遵循的原则可以是组与组互改，也可以是组内互改......然后让学生把自己要批改的作文仔细读几遍，找出并修改文中不正确的字、词、标点符号以及病句等。这样的预习为以后的评改铺好了路，架好了桥。

二、 依标评改

教师先根据自己对本次作文的浏览情况以及本次习作训练的要求、重点，事先拟好一份评改提纲。此提纲不可小觑 ，一定要细致、可操作性强。比如我在评改以“母爱”为话题的作文时，拟定了如下评改提纲：

1、字、词、标点符号是否正确。

2、语言表达是否通顺、准确、有特色。

3、习作是否围绕“母爱”来选材。

4、段落、层次是否清楚，结构是否完整。

5、习作是否表现的是母亲对“我”的关爱。

6、所记叙的事件是否真实、具体、典型。

7、是否运用直接描写、细节描写、环境描写的方法来刻画母亲的高大形象。

以上评改提纲我认为拟得比较细致，既有字、词、标点符号的评改，也有句子表情达意的评改；既涉及到了布局谋篇，还考虑到了立意主旨。评改提纲一出示，学生就纷纷动笔依标评改，变一支笔评改为几十支笔 “共振”，充分体现了学生的主体作用。

三、互动交流

我国古代教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋寡闻。”新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。通过小组成员之间的互动交流，能最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，可以相互间实现信息与资源的共享，不断地完善自我认知。互动交流不能流于形式，最佳时机应是学生独立评改之后“抓耳挠腮”之时，人人主动参与，个个勇于发言，营造了一种平等、民主、和谐的评改氛围。《中国梦，我的梦》的作文评改至今历历在目：当时王佳同学评改刘美婷同学的习作，她认为刘美婷同学，如果能在篇末具体点明中国梦是什么，那就更好了。可刘美婷同学认为，没必要写出中国梦的具体内容，含蓄结尾更令人回味无穷。两人各执己见，这时我适时点拨：“如果习作在前面有铺垫，那文章结尾含蓄些，会更耐人寻味；如果前面只字未提及中国梦，只写个人梦想，你们认为这样布局谋篇好吗？”我想：刘美婷同学今后写作时会牢记这一点的！

四、 小组展示

课堂因展示而精彩。小组展示是一个动态的、多元的过程，它是课堂教学的核心和亮点。展示时不可能人人均有机会。这时教师就要适当把控，注意展示的整体性，把握小组展示的针对性，丰富小组展示的多样性。如在《我不想说再见》的作文评改中，我让第一、二组展示文中的错别字并改正；第三、四组展示文中错误的标点符号并改正；第五、六组展示文中的病句并改正。第七、八组展示整体评价。整体评价的展示至今我都记忆犹新，现在只摘录只言片语，供大家分享。

1、“丢标点现象严重，你是不是喜欢把标点符号当饭吃？”（王盼评议）

2、“习作饱蘸深情，抒发了对母校、老师、同学的深厚感情，流露出浓浓的不舍和留恋。是啊，时光老人来去匆匆，不知不觉初中生活就要结束了，真不想说再见啊！（李雪评议）

3、你的作文再不像白开水了，开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊！（刘晓宇评议）

4、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。（赵越评议）

5、错别字多得像马蜂窝，已经上九年级了，你的字典老师哪里玩去了？（郝乐乐评议）

6、习作以“师生情、朋友情、母校情”作为小标题，格式新颖，构思独特。每一个内容写完之后，分别用：“我不想说再见——老师”；“我不想说再见——朋友”；“我不想说再见——母校”来收尾，习作条理清晰，结构严谨。（强妮评议）

五、质疑探究

古人云：“学起于思，思源于疑”。求知欲往往是从疑问开始的。通过不断地质疑探究，从而提高学生的理解、分析问题的能力，激发学生的创作思维。《难忘那盏     灯》的评改接近尾声时，有个学生就问：“老师，我发现马慧慧同学写的是陪伴了她三年的那盏台灯，这样选材好吗？”话音刚落，同学们就七嘴八舌议论开了，有人说好，这样紧扣主题。有人说不好，这样的文章相对而言立意不高……创造性思维的火花不断迸发。质疑问难环节，激活了学生多元化、多角度思维，使课堂评改达到高潮。

六、达标检测

在作文评改中，到了此环节，我会经常让学生写写自己的评改感受。从遣词造句到布局谋篇，从立意构思到文体创新……点点滴滴，日积月累，学生的评改水平、写作水平定会提高。

说完了“6”个教学环节之后，我再说说“1”，即一条主线——教师导学贯穿始终。导学应该在学生评改有困惑之时，导学应该在质疑问难之时……。这样，最大程度地把课堂还给了学生，充分体现了学生才是课堂的主人。

在这一年多来的作文评改实践中，我觉得最大的收获是激发了学生的写作热情，调动了学生的写作积极性。他们在评改别人习作时，互相启发、互相借鉴，取长补短、共同提高。虽然“6+1”模式在作文评改中的应用才刚刚开始，我在此所说的做法也仅仅是一种摸索，肯定存在许多不足，需要不断改进，不断提高。但我想，尝试也是一种努力！作文评改需要我们的努力！

参考文献：

《走进新课程》

《有效教学十讲》

《写作与作文评改》

《魏书生作文评改法》