学生口语交际能力教学实践与体会

未来的社会是合作的社会，合作自然离不开思想、情感的交流，而口语交际正是所有交流手段中最基本、最常用的交际手段。语文课程标准准确的提出了口语交际的教学理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一要求决定了口语教学的重要意义----培养学生口语交际能力，有利于开发儿童智力，提高课堂学习效果，提高未来的生活质量和工作效率。那么，作为一名小学语文教师，在课堂中应当注重引导学生学会交流。应该在任何一种语文学习中发展学生的口语交际能力，下面结合自己的教学实践，谈谈自己的体会。

1、运用多媒体教学，激活口语交际。

多媒体图文并茂，丰富多彩，生动形象，新颖灵活的画面，最容易引起学生的兴趣。而巧妙地运用多媒体教学，让学生有身临其境的感觉，为学生搭建一个良好的展示平台。如教学《学会向别人请教》，我首先用课件创设情境：一名小学生在学习中遇到困难，向别人请教，由于没有把需要请教的问题说清楚，结果，他没有收到预期的目的。接着，我让学生讨论为什么会造成这种结果。待学生讨论出结果后揭示课题，继而课件出示书上的四幅插图及每题的文字，启发学生想象：在这几种场合怎么向别人请教？指导学生练说，在学生充分参与交流的基础上，请同学到台前汇报，并要求其他同学认真听，表达的意思是否清楚明确、说话是否得体，有没有使用礼貌用语，并进行评议。一石激起千层浪，同学们都跃跃欲试，最后，选取出优胜小组，结合课件动画进行配音。在这个活动过程中，既明白了遇到不懂的问题要向别人请教，又激起了他们的交流欲望，达到了逐步培养和提高口语交际能力的目的。

2、结合生活实际，激发学生交际兴趣。

生活即语文，生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，因此，作为语文教师应该引导学生在生活中学习语文，并且要善于捕捉生活中口语交际的训练契机，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。例如，我班有位同学张程乾，学习一直很努力、踏实，但每次考试，成绩总是不理想。这不，刚拿到试卷就垂头丧气，一副无精打采的样子。于是，在试卷发完之后，我没有象往常一样和同学们订正试卷。而是向同学们说道：大家都有过考试失败的经历吗？有过的话，就请站起来。这时大多数同学都站起来，我请了几名在这次考试中没有考好的同学到讲台上来，我对大家说：“张程乾他们几位同学，这次考得不好，大家能鼓励一下他们吗？”有的同学说：“失败乃成功之母，你不要灰心。”有的说：“失败了不要紧，以后努力就会进步的。”张程乾说：“可我已经连续3次都没有考好，还有谁比我笨。”有的同学说：“张程乾，你失败了三次算什么，你听说过吧，爱迪生发明电灯，失败了几千次，可仍然不气馁，最后发明了电灯。”张程乾说：“那我跟他比真不算失败。可我努力了，为什么总考不好呢？”有的同学说：“我觉得你除了要努力学习外，还要改变自己的学习方法，课堂上要特别注意听老师讲解你不懂的地方。”还有的同学说：“人生的道路总会有磕磕绊绊，如果平平坦坦地度过一生，那有什么意思呢？”学生的见解多么独特啊！教师应引导学生在生活的情境中，真实地进行倾听、表达和交往，有效地培养学生口语交际能力。

3、在活动中培养和提高口语交际能力。

《语文课程标准》指出：要让学生在具体的情境中学会交流，学会表现。口语交际意味着生活，语文教材中编排的口语交际的训练内容都与学生的实际生活息息相关。在口语教学中，教师特别要注意情境的创设，巧妙地引导学生入情、入境，吸引学生的的注意力，激发他们交际的兴趣，让学生产生一种一吐为快的口语表达欲望。如教学《快乐的节日》，我为了让孩子对节日有深入的了解，先让孩子们收集有关节日的信息，而后，请学生带上节日留影、纪念品、节日小资料等到学校来。课上，我请孩子们说自己喜欢的节日，为什么喜欢这个节日？在孩子们简单介绍之后，接着我告诉孩子们每一个节日都有一个动人的故事或美好的传说，喜欢节日就要多谈、多看、多问和节日有关的知识。在小组介绍时，孩子们运用各自喜爱的方式说出自己喜欢的节日。加深了对节日的认识。因此，学生在收集、整理、交流的过程中学会了交流，体验了快乐，也提高了语言表达能力。

4、将口语交际内容与语文教学的各个环节结合起来。

《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程，而这个互动过程又是在课堂教学中完成的。因此，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。教师要充分利用教材，善于将阅读、写作综合起来进行。在小学语文课文中常有不少的对话段落出现，而这些课文又都是语言优美的文章，学生在模拟对话过程中，受到典范语言的潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。还有的文章，为了行文的需要，对某些内容往往写得十分简略，甚至不写，形成空白。在教学中可引导学生对这些空白处适当补充，以课文内容为基础，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如教学《少年闰土》一课时，我在引导学生概括出闰土的人物特点后，针对“我”的外貌课文中只字未提这一空白，设计如下训练：“闰土年少，健康。天真活泼，形象可爱。可惜文中没有写到‘我’是怎样的形象，‘我’是怎样的形象呢？”学生经过短暂的思考讨论后，纷纷推想出“我”的形象。有的说：“我”是一个脸色苍白，头戴一顶瓜皮帽，身上穿一件丝绸马褂的一小少爷；有的说“我”的身体一定很不好，来一阵风说不定就会被吹倒，因为“我”整天呆在高墙大院中，连门都不去。在理解课文内容同时，又有效地进行了口语交际。又如在学完《赤壁之战》后，可问学生：“大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士们总结取胜的原因？而曹操肯定也会总结这次失败的教训。请同学们根据当时的时局及人物的个性，推想一下，他们会怎样向部下总结。”教室里顿时活跃起来了，各小组议论纷纷，积极发言。通过这种推想不仅使学生获得课文没有直接提供的信息，而且能有效地激发学生的创新思想，提高学生的语文素养。再如教学完《颐和园》后，可让学生以导游的身份介绍颐和园。

总之，口语交际，其意义重大。作为一名语文教师要尽自己最大的可能，利用各种资源，各种途径，使学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，从而形成积极的、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。